Originally published on Dr. Teh’s facebook on 4/7/2023.
在过去的几个月里，对于通过早期干预 EIP 提升技能的孩子，我开始鼓励家长考虑 EIP（3天）和一般幼儿园（2天）的混合。如果真的奏效，有更多的进步后，才考虑完全转至一般幼儿园。我在融合教育integrated/ inclusion teaching的几个种类都有亲身经历过。所以，它的重要性，我很有感触。
//
我大学毕业的第一份工作是在美国洛杉矶，作为一个自闭症儿童的ABA 治疗师。其中一个案例是担任一个4岁重度自闭症男孩的影子老师，每天大约5个小时。那是一个普通的学前班preschool，有大约10个一般发展的儿童，还有3个有障碍的儿童（1个唐氏综合症，1个因为疾病造成严重发展迟缓，1个自闭症 一我的个案）。所以，这是一个【全融合教育full inclusion teaching】环境。我亲眼目睹了包容性环境如何促进社交技能、注意力、情境意识situational awareness和共情的迅速提高。孩子从只有you 和 I 两个字的能力（而且还傻傻分不清楚的那种），到9个月后参与毕业典礼，能够一起唱歌，领奖，和别的孩子追逐打闹，简单表达自己的所需和情绪，都是靠老师和其他孩子的接纳与配合，一点一点砌成的。当时的他，依然有很长的一段路要走，但倘若没有inclusion teaching，他的路会更长、更陡。
/
2017-2019 年，我在新泽西一个只接受非常重度自闭症人士（儿童至成年人）的特殊人士治疗中心，任职两年。身份为博士级研究人员和ABA治疗师。那里，就是一点inclusion的机会都没有。不要问我，到底看到了多少的心酸。
/
然后，2019年，我在新泽西一所政府学校，担任特殊教育幼儿班级Special Needs Education Class 的助理督导。那是一个有5名年龄介于3至6岁之间的特殊儿童的班级，他们都患有自闭症或全面性发展迟缓，程度从中度到重度不等。班级采用的是1对1和团体的ABA治疗法。休息时间（每天约45分钟）和体育课（每周约2小时），孩子们则会和其他典型发展的别班同学互动, 这就是【部分融合教育partial inclusion teaching】。虽然我们在课堂上通过ABA教授社交技能，但让严重自闭症的孩子们相互交流可谓非常困难。通过与一般孩子互动，反而更有效的促进社交技能的进展。我看到孩子，是如何从拉扯他人/不顾他人感想，到能够和别的孩子沟通自己想要什么。没错，主要靠的是ABA，可是，沒有一般同龄玩伴的回应，孩子根本无法练习技巧。
//
而我在那么多不同的地方（包括回马来西亚执业的这一年），接触了各种年纪，各种能力的孩子后，却发现都有着不变的一个问题 
【孩子通过治疗，在面对大人时的沟通能力加强了不少，但面对同龄儿童时，社交能力却依然很弱】。
为什么？因为大人们总是会慢下来，仔细聆听孩子想要表达的。表达不对我们也猜得到孩子想要说什么。但一般朋友才不管你呢！他们也忙着玩，看 / 听不懂孩子要表达什么，他们就跑走找别的朋友了。这就是为什么，很多轻症自闭症的孩子，会喜欢和年纪大3-5年的哥哥姐姐玩（因为他们比较细心），或反之，和年龄很小的孩子玩（因为容易使唤）。
所以，学会和【同龄人】相处，是社交技巧的王道。
所以，一定程度上的融合教育inclusive teaching 真的很重要。
Dr Teh Shin Er 